陪伴原則
(1)對話大於建議
陪著學生去討論、做出選項，並在不同的選項中做出自己願意並且能夠承擔的選擇，而非代替他抉擇。
(2)引導取代教導
以探詢式的問題（好奇、釐清）取代知識的傳輸，讓學生自己成為學習的專家，而非塑造老師成為教學的專家。
(3)了解先於判斷
發生事件時，需要先做非評價、中性的觀察，在做出解釋與價值判定前，先做事實的「核對」。
(4)賦能而非減能
在陪著學生面對生活經驗時，難免遇到學生身心狀態的起伏，這時我們選擇支持他有力量的部分（賦能），而非強調他沒有力量的部分（減能）。
(5)感謝取代讚美，欣賞代替獎賞
這一條和下一條原則所說的是，我們並不認同「賞罰教育」，無論打、罵、賞、罰，都是以權威或條件的方式，企圖要讓學生處在自己「期待」之下的控制手段。因此，回到我們的教育目標：「自信」與「自立」，我們對比了在一般「學業成就信念」的教育系統中，常常出現的四個動作：讚美、獎賞、責備、處罰。提出了四個新的替代方案：
表現好的時候需要讚美和獎賞，這時的焦點是讓學生成為老師心目中的好學生，這不是我們所要的。當我們以「感謝」和「欣賞」取代時，焦點是在肯定他的獨特性，或是對自己與團體的付出、貢獻，而不是在慶祝他達成了我們設定的標準，如此一來才會有力量反饋回學生身上，成為內在的動力與自信，而非為了外在誘因去努力迎合。
(6)關心取代責備，學習代替處罰表現不好的時候就責備，或是不如預期的時做處罰，會讓學生的內在裡產生一個「我是沒有能力」的信念，這跟我們希望學生「長出力量」的信念是違背的。因此我們提出的替代方案，是以「保持對話」為核心的精神，關心是在事情發生時，嘗試去了解這個人的狀態，而非僅僅把焦點放在事情上面。此外，當學生沒有按照自己的學習計劃進行時，我們教室獨有的「提醒會議」，是以學習取代處罰的概念，目的是和他們一起釐清、了解計畫沒有執行的原因，然後一起討論改善方案，這樣常能陪伴他們養成獨立的習慣，慢慢通往「自立」。
(7)合作取代競爭
每一個學生都是獨特的，我們嘗試去欣賞每一個學生不同的特性，而非拿學生之間做比較。因此在教室裡塑造競爭的氛圍是沒有意義的，當每一個個體可以被同等的接納、欣賞的時候，教室裡的合作關係就會自然地發生。
(8)以「溫和而堅定」的態度，陪伴學生面對自然、合理的結果
在教室的生活情境中，為了營造情境、維持秩序，我們會有一些基礎的規範，當學生沒能遵守規範的時候，我們採用溫和而堅定的態度，陪著學生去面對自然且合理的結果。溫和是去關心人和了解情況，堅定則是堅守設定好的規則。自然、合理的結果，代表事先和學生共同約定好的，違反規則所要承擔的後果，是人性化、可被接受，而且是學生願意替自己承擔的責任。
(9)以「請求」取代「要求」（特定情況下）
以心情出發，做的是「請求」；以事情出發做的是「要求」。比方說，老師和學生互動的時候，產生了一些情緒，應當先回到自身「察覺需求」（參考：非暴力溝通的四步驟），而非要求學生對自己的感受負責。
步驟一、察：先針對事實做觀察
步驟二、覺：回到自身的感覺（感受）
步驟三、需：發掘感受背後的內在需要
步驟四、求：針對自己的需要作出請求
然而，針對事情或教室約定好的規範則是需要堅定原本的要求，而不是以討好的姿態請求學生（參考上述溫和而堅定的原則）。